A. UNITE ET DIVERSITE DES ÊTRES HUMAINS

1- Chaque individu présente les caractères de l’espèce humaine avec des variations qui lui sont propres

Les points forts de l'EEDD du programme sont indiqués en rouge.
Les liaisons transdisciplinaires sont idiquées en violet

- Les chromosomes sont le support de l’information génétique, localisé dans le noyau de la cellule.
- Les anomalies chromosomiques

En faisant prendre conscience aux élèves de la multiplicité des caractères par lesquels deux individus peuvent différer et du petit nombre de ceux pris en compte pour définir les types humains, cette partie contribue au développement de la vigilance vis-à-vis des préjugés et stéréotypes pouvant conduire au racisme. On participe ainsi à l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’Homme ( à travail en liaison avec l’histoire géographie).

L’étude de textes scientifiques et résultats expérimentaux appropriés peuvent contribuer à aborder le clonage et ses limites, du point de vue de la bio-éthique.

--> travail en liaison avec l’histoire géographie (expertise scientifique et technique dans la démocratie : clonage et bio-éthique).

4- Chaque individu issu de la reproduction sexuée possède un programme génétique qui contribue à le rendre unique.

B. PROTECTION DE L’ORGANISME

1- L’organisme est constamment confronté à la possibilité de pénétration d’éléments émanant de son environnement

Cette partie du programme permet de préparer la réflexion sur les responsabilités individuelles et collectives dans le domaine de la santé, préparant ainsi à l’étude des aspects correspondants dans la Partie E du programme (santé et environnement).

L’étude des vaccinations ou les informations complémentaires sur le SIDA apportées dans le cadre de séquences d’éducation à la sexualité donnent l’occasion de discuter de l’inégalité des soins, de l’exposition au SIDA dans les différents pays du monde, de la gestion mondiale de la santé (OMS, politiques de prévention, pratiques mondiales lors d’une épidémie, solidarité Nord-Sud).

3- Des immunodéficiences innées ou acquises peuvent affecter le système immunitaire.
4- Des pratiques médicales résultent de l’application des connaissances relatives au fonctionnement du système immunitaire .

C. FONCTIONNEMENT DE L’ORGANISME, ACTIVITE DES CELLULES ET ECHANGES AVEC LE MILIEU

5- La connaissance des besoins nutritifs permet de définir une alimentation qui évite les excès et les carences

Ce thème comporte une dimension éducative dans le domaine nutritionnel : l’élève apprend comment l’alimentation assure les besoins nécessaires à la croissance et au fonctionnement de l’organisme. C’est donc l’occasion d’évoquer les variations des comportements alimentaires en fonction du milieu de vie et des habitudes culturelles ou de faire prendre conscience de l’intérêt de profiter des apports des cultures alimentaires d’un pays pour corriger les erreurs des autres pays.

--> travail en liaison avec l’histoire géographie (commerce équitable, OGM).

D. RELATIONS A L’ENVIRONEMENT ET ACTIVITE NERVEUSE

4- Le cerveau est un organe fragile, soumis à des exigences strictes.
5- Les messages nerveux sont élaborés et transmis par les neurones

Cette partie du programme fournit à l’élève des bases scientifiques d’une éducation à la santé et à la responsabilité à l’égard de pratiques à risques : toxicomanies, consommation d’alcool, de drogues, de médicaments, exposition prolongée à des stimulations lumineuses ou auditives agressives.

Par exemple, possibilité d’aborder la santé humaine et l’environnement (plan anti-bruits)

E. RESPONSABILITE HUMAINE : SANTE ET ENVIRONEMENT

1-Responsabilité à l’égard de la santé (Epidémies et endémies, vaccinations, contraception, PMA, IVG, greffes et don d’organes)